Como docentes, su objetivo principal reside en proponer sesiones de aprendizaje que desafíen a los estudiantes a desarrollar sus competencias, poniendo a prueba sus capacidades. Para ello, es fundamental partir de una evaluación constante que permita identificar las necesidades específicas del alumnado. A partir de este diagnóstico, se podrán reelaborar y presentar sesiones de aprendizaje acordes a las características del grupo, siempre en concordancia con los estándares de aprendizaje establecidos en el Currículo Nacional. De esta manera, se garantiza un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo y personalizado, que propicie el desarrollo integral de los estudiantes.
Planificación y evaluación
En el ámbito educativo, la planificación y la evaluación se erigen como procesos íntimamente ligados que se desarrollan en conjunto. La evaluación se concibe como una herramienta fundamental para la planificación efectiva. A través de la evaluación previa, se identifican las necesidades y dificultades de los estudiantes, permitiendo al docente seleccionar las estrategias de enseñanza más adecuadas para optimizar el proceso de aprendizaje.
Proceso de planificación
Las tres preguntas fundamentales que guían el proceso de planificación educativa pueden abordarse de manera simultánea, reformulando las actividades de aprendizaje con el propósito de alcanzar el objetivo establecido para cada situación significativa.
- ¿Qué aprendizaje deben lograr los estudiantes?
El logro de la sesión debe en concordancia con las actividades propuestas.
- ¿Qué evidencia se va a usar para evaluarlo?
La evidencia que respalda el lograr el objetivo de la sesión debe ser recogida. Según corresponda el resultado del alumnado se puede replantear el nivel de dificultad.
- ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?
Seleccionar las estrategias pedagógicas, los materiales a emplear y las características de la sesión de aprendizaje promueve que el aprendizaje sea significativo.
Unidad Didáctica
La unidad didáctica contiene el propósito de aprendizaje, los criterios y evidencias de evaluación. Van de la mano con los enfoques transversales y las competencias que se abordaran durante la sesión.
Elementos básicos de la unidad didáctica
- Título
- Propósito de aprendizaje
- Situación significativa
- Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
- Secuencias de sesiones
- Materiales y recursos
Ejemplo:
«Organizamos un festival de talentos»
TRIMESTRE II
Unidad 6 (4 semanas)
Ciclo III – Primer Grado de Primaria
Propósito de aprendizaje
En función de las necesidades identificadas en los estudiantes, el docente debe proceder a la selección de las competencias, enfoques transversales y desempeños que se desarrollarán a lo largo de la unidad didáctica.
Ejemplo:
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PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
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COMPETENCIA / CAPACIDADES
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DESEMPEÑOS |
| Resuelve problemas de forma, movimiento y localización |
| Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. |
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las cuadrículas. |
Tras comprender la importancia de integrar las competencias de área en la planificación docente, se anima a los educadores a poner en práctica estos principios en su quehacer diario con los estudiantes.
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