Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
La regulación positiva del comportamiento de los estudiantes se basa en la claridad de las expectativas de conducta y en la prevención o redirección eficaz de comportamientos inapropiados mediante mecanismos formativos. Esto permite que la sesión se desarrolle sin contratiempos.
¿Cuáles son los aspectos evaluados en la rúbrica de observación N° 5?
- Tipos de mecanismos empleados por el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
- Eficacia en la implementación de los mecanismos, reflejada en la continuidad del desarrollo de la sesión.
¿Cuáles son los criterios del Comité de evaluación?
Durante la demostración en aula, el comité evaluará a los postulantes de acuerdo con criterios específicos distribuidos en 4 niveles, siendo el Nivel IV el de mayor puntuación. A continuación, se detallarán los criterios y aspectos clave que se considerarán para la evaluación.
Nivel I
No cumple con las condiciones del Nivel II. El docente recurre principalmente a mecanismos de control externo, pero con poca eficacia, lo que interrumpe constantemente la sesión. En algunos casos, no intenta redirigir el mal comportamiento, provocando un ambiente caótico en el aula. También se observa el uso de mecanismos de maltrato hacia los estudiantes.
Observaciones:
- El docente recurre principalmente a mecanismos de control externo para manejar el comportamiento, lo que resulta ineficaz y causa constantes interrupciones en la sesión.
- En algunas ocasiones, el docente no hace ningún esfuerzo por redirigir el mal comportamiento, lo que provoca un ambiente caótico en el aula.
- Se observa el uso de mecanismos de maltrato. Por ejemplo, después de pedir repetidamente a una niña que deje de conversar, la docente le jala una de sus trenzas. Otro caso sería el castigo de un estudiante que es dejado sin recreo y privado de su lonchera como sanción.
Nivel II
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos, sin recurrir al maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes. Sin embargo, es poco eficaz, lo que provoca interrupciones frecuentes, quiebres de normas o contratiempos que afectan el desarrollo continuo de la sesión.
En otros casos, el docente emplea mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, y es más eficaz en mantener la continuidad de la sesión.
Observaciones:
- El uso de mecanismos formativos es recurrente, pero la falta de eficacia genera interrupciones que dificultan el flujo de la clase.
- En los casos en que utiliza mecanismos de control externo, el docente logra mayor continuidad en el desarrollo de la sesión, aunque sigue sin recurrir a maltrato en ningún momento.
Nivel III
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca recurre al maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, se emplean mayormente mecanismos formativos, sin recurrir a maltrato en ningún caso.
Observaciones:
- La mayor parte de la sesión se desarrolla de forma continua, sin interrupciones significativas, quiebres de normas o contratiempos.
- El uso de mecanismos formativos permite que el aula mantenga un ambiente de respeto y orden, favoreciendo el progreso de las actividades propuestas.
Nivel IV
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente recurre exclusivamente a mecanismos formativos, sin emplear mecanismos de control externo ni de maltrato.
Observaciones:
- Toda la sesión se desarrolla de forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
- La continuidad de la sesión facilita el avance en las actividades de aprendizaje, creando un ambiente propicio para el desarrollo académico.
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