Domina la demanda cognitiva para mejorar tu puntaje en el Concurso de Ascenso 2024

La demanda cognitiva es un concepto esencial para los docentes que participan en el Concurso de Ascenso 2024, ya que determina el nivel de complejidad de las tareas que se proponen a los estudiantes. Entender cómo identificar tareas de alta y baja demanda cognitiva y aplicarlas correctamente es fundamental para obtener mejores resultados en la Prueba Nacional y fomentar un aprendizaje profundo en los estudiantes. A continuación, exploraremos los niveles de demanda cognitiva, sus tipos y cómo aplicar este enfoque pedagógico de manera efectiva.

¿Qué es la demanda cognitiva?

La demanda cognitiva se refiere a la cantidad de procesos mentales que los estudiantes deben emplear para resolver una tarea. Cuanto más compleja sea la tarea, mayor será la demanda cognitiva. Es importante no confundir la complejidad con la dificultad. Una tarea puede ser difícil, pero si no requiere una reflexión profunda, se clasifica como de baja demanda cognitiva.

• Baja demanda cognitiva: tareas simples que requieren memorizar o reproducir información sin análisis profundo.
• Alta demanda cognitiva: tareas que requieren análisis, creación de productos originales o emisión de juicios basados en criterios, lo que implica un esfuerzo cognitivo mucho mayor.

Niveles de demanda cognitiva en la Prueba Nacional

En la Prueba Nacional del Concurso de Ascenso 2024, los docentes deberán identificar correctamente los niveles de demanda cognitiva en las tareas que se plantean en las casuísticas. A continuación, explicamos los principales niveles:

• Tareas de baja demanda cognitiva:
  • Evocación y reconocimiento de información: buscar o reproducir datos de manera literal, como copiar definiciones o recitar fórmulas.
  • Aplicación y demostración: uso de conocimientos previamente aprendidos, como completar una sucesión de números o resolver ejercicios sencillos de adición.
• Tareas de alta demanda cognitiva:
  • Análisis e integración: requieren que los estudiantes comprendan información y la apliquen de manera significativa, como interpretar un gráfico estadístico o realizar inferencias a partir de un texto.
  • Evaluación: implica emitir juicios críticos sobre un tema o resolver un problema con argumentos sustentados.
  • Producción y creación: los estudiantes deben generar productos originales, como crear una poesía o diseñar un proyecto matemático.

Cómo aplicar la demanda cognitiva en la casuística de la Prueba Nacional

En la casuística del Concurso de Ascenso, es crucial que los docentes distingan entre tareas de baja y alta demanda cognitiva para elegir las respuestas correctas. Aquí te presentamos algunos tips y estrategias para identificar el tipo de demanda:

Estrategias para identificar la demanda cognitiva:

1. Identificar si se pide mayor o menor demanda cognitiva
   Presta atención a la pregunta de la casuística y determina si se solicita identificar una alternativa de mayor o menor demanda cognitiva. Esto te ayudará a evitar confusiones que pueden costarte puntajes valiosos.
2. Identificar los verbos clave
   Observa los verbos utilizados en las preguntas. Verbos como «analizar», «evaluar» o «crear» indican una alta demanda cognitiva, mientras que «recordar», «definir» o «identificar» suelen asociarse a una demanda más baja.
3. Distinguir las acciones del estudiante en las alternativas
   En las opciones de respuesta, evalúa qué se espera que haga el estudiante. Las alternativas estarán redactadas de tal manera que indicarán las acciones que el estudiante debe realizar, lo cual puede ser un indicador clave de la demanda cognitiva.
   • Alta demanda cognitiva: si la alternativa solicita al estudiante que «analice», «evalúe», «cree» o «proponga soluciones», está implicando una participación activa que requiere reflexión y pensamiento crítico. Estas acciones son indicativas de un nivel más profundo de procesamiento cognitivo.
   • Baja demanda cognitiva: por otro lado, si la alternativa pide que el estudiante «recite», «identifique» o «copie», entonces se trata de tareas de menor complejidad que no fomentan un aprendizaje significativo. Estas acciones suelen estar enfocadas en la memorización o la repetición sin análisis.
4. Eliminar alternativas acordes al objetivo
   Según el objetivo de la pregunta, elimina aquellas actividades de menor demanda cognitiva o mayor demanda cognitiva que no se alineen con el requerimiento del caso. Por ejemplo, si se busca evaluar la capacidad de análisis, descarta respuestas que solo impliquen memorizar o repetir información.